موقف مناهج اللّغة العربيّة للطّور الأول من التعليم الابتدائي من المكتسبات اللّغويّة القبليّة للمتعلّم ـ الخلفيّة والأهداف

Les spécialistes en didactique des langues confirment que la place de la langue et le statut qui lui et conféré dans les textes, les documents officiels et les programmes éducatifs apparaissent dans la manière par laquelle elle est définie, ainsi que par la méthode adoptée dans son enseignement. De là apparait l'importance et la nécessité de la description minutieuse de la langue à enseigner «Nommer une langue n’est pas un acte anodin, car de la sorte, on lui assigne une place dans le concert des langues présentes dans un pays…».

     Aujourd'hui, parler de l’enseignement de la langue arabe exige, plus que jamais, la réponse à la question: Quelle langue nous voulons enseigner au sein de la pluralité dialectale?

     Est-ce que les programmes d'enseignement de la langue arabe, dans les différentes étapes par lesquelles est passée la réforme du système éducatif, ont répondu à cette question? Quelle est leur position explicite ou implicite par rapport à cette pluralité? Et comment ont fonctionné les programmes de deuxième génération pour sa concrétisation?

Mots clés: Politique linguistique, Les prés-requis, langue arabe, langue seconde, Langue étrangère, Plurilinguisme , programmes de deuxième génération.